Attention mesdames et messieurs dans un instant...ça va commencer! On vous présente le blog éducatif de trois étudiantes de master FLE. Il s'agit d'un travail de collaboration sur la thématique du jeu et de l'humour en FLE. A présent on vous propose de découvrir comment allumer le FLE en s'amusant !

Très très bonne année 2008 à vous tous ! Pour une année pleine d'humour...

Très très bonne année 2008 à vous tous ! Pour une année pleine d'humour...

Et vous, en classe de FLE, vous seriez plutôt partisans...

jeudi 31 janvier 2008

Jeu de langage

Ce jeu est intitulé "L'oukikankoi" !


Présentation :
cubes bleus: 4 cubes sujets ( animaux, personnages réels, personnages fantastiques
objets)
cubes verts:4 cubes cod (objets, choses personnages, animaux)
cube rouge:1 cube action. Le verbe suppose une relation entre sujet et objet qui varie
selon les cas, il n’est donc pas possible de matérialiser quoique que ce soit; aussi avons
nous décidé de représenter un point d’interrogation sur toutes les faces du cube verbe que
nous appelons cube action .)
cubes oranges: cubes lieux (4 cubes) difficulté graduée
cubes violets: 2 cubes temps: saisons, moments de la journée
cubes jaunes: 3 cubes adjectifs ( 2 oppositions -ex: grand, petit- 1 couleur)
cube gris: 1 cube pronoms personnels
cube marron: cube pourquoi ( ce cube également ne comporte aucune représentation
en effet, le pourquoi dépend de la situation déterminée par les autres cubes.) Sur chaque
face du cube, sont matérialisés des points d’interrogation.
cube blanc: 1 cube déterminant ( pas de représentations dessinées mais le
déterminant est écrit en noir sur le cube blanc)
A chacun de ces cubes, sont associées des cartes représentant les mêmes dessins que ceux
représentés sur les cubes, avec au verso le mot écrit , cela dans un but d’aide à l’écriture
de phrases que les enfants pourront être amenés à construire.
On prévoit plusieurs cartes interrogation rouges afin de pouvoir constituer un récit
comportant plusieurs actions. On prévoit aussi plusieurs cartes du même déterminant.
Objectifs :
- structurer des phrases de plus en plus complexes
- développer le champ lexical
- structurer un récit avec des phrases de plus en plus complexes
- emploi du je et des pronoms personnels
- développer la compétence énonciative
Compétences travaillées :
-compétence énonciative
- compétence narrative
- compétence syntaxique
Plusieurs utilisations sont possibles selon le niveau auquel on s’adresse.
Quelques exemples d’utilisations possibles:
On peut imaginer que l’enfant lance le cube, nomme l’objet représenté, puis y fasse
correspondre la carte qui représente le même objet.
On peut imaginer de décider de fonctionner avec deux cubes, un
cube sujet et un cube objet, de demander à l’enfant d’exprimer dans une phrase la relation,
de la matérialiser par le cube action rouge puis de représenter la succession dans la phrase
en ordonnant les cartes correspondantes.
Petit à petit, on peut introduire d’ autres cubes de fonction différente.

mercredi 30 janvier 2008

Les stéréotypes vus par les inconnus !!

Voici des vidéos super pour travailler les stéréotypes en classe de langue!
Les inconnus revisitent les idées recues des Français envers les Français (différents JT des régions françaises) mais aussi envers les étrangers!
Le tout avec humour et surtout sans méchanceté!!
Alors vive les JT des inconnus!!!!



mardi 29 janvier 2008

Jeux avec des mots...


Voici trois jeux qui peuvent aider les enfants qui ont du mal à prendre des repères pour écrire
correctement les mots.
Objectifs :
Ces jeu amènent les enfants à :
- prendre conscience que de nombreux mots se ressemblent
- rechercher des similitudes entre mots
- prendre conscience et mémoriser les suffixes de la langue française
- mémoriser des groupes de mots de même étymologie
- manipuler les mots, couper, recomposer
- se constituer ses propres démarches mnémotechniques (visuelles, auditives, sémantiques)...


1. LA PÊCHE AUX MOTS
Matériel
:
- une série de cartes avec des mots auxquels il manque une lettre (ex. - ose),
chaque carte permet de fabriquer plusieurs mots (ex. rose, pose, dose)
- une série de cartes avec des lettres,
- une feuille et un crayon par joueur.
Règle du jeu :
Chaque joueur reçoit 6 cartes-mots, on laisse le reste du paquet en pioche.
Le premier joueur tire un carte du paquet des cartes-lettres.
Il la laisse visible par tous sur la table, et cherche dans son jeu s’il peut fabriquer un mot avec cette
lettre.
Si oui, il annonce le mot trouvé, montre sa carte et écrit le mot sur sa feuille. Ensuite il peut soit
conserver sa carte-mot, soit la placer sous la pioche et tirer une nouvelle carte-mot. Puis c’est au
joueur suivant de retourner une carte-lettre.
Si non, il passe son tour et c’est au joueur suivant d’essayer de fabriquer un mot, etc.
Le gagnant est celui qui a trouvé le plus de mots.


2. LES MARIAGES DES MOTS
Matériel :
- un paquet de cartes sur lesquelles il y a des mots (ex. habitude, solitaire).
Les mots sont imprimés en couleur. Deux mots de la même couleur permettent un mariage à coup sûr.
Les mots de couleurs différentes peuvent réaliser un mariage ou non.
- une feuille et un crayon par joueur.
Règle du jeu :
Chaque joueur reçoit 6 cartes. le reste du paquet sert de pioche.
Le premier joueur tire une carte dans la pioche et cherche s’il peut réaliser un mariage dans son jeu,
c’est-à-dire à partir de deux mots en fabriquer un troisième (ex. avec “habitude” et “solitaire” je peux
faire “solitude”).
Si oui, il annonce son mot, montre ses deux cartes et écrit le mot trouvé. Ensuite il remet dans la pioche
une de ses cartes.
Si non il rejette une carte dans la pioche.
Le gagnant est celui qui a trouvé le plus de mots.


3. LES FAMILLES DES MOTS
C’est le principe du jeu des 7 familles avec des familles de mots de même étymologie.
Inventez des cartes pour ces jeux, expérimentez des variantes...

Petite sélection bibliographique sur les simulations globales


- BOMBARDIERI (C.), BROCHARD (P.) et HENRY (J.-B.),
L'Entreprise, Paris, Hachette, 1996 (coll.
« Simulations globales »).
- CALI (C.), CHEVAL (M.) et ZABARDI (A.), La Conférence
internationale, Paris, Hachette, 1995 (coll.
« Simulations globales »).
- CARÉ (J.-M.), « Le village. Une simulation globale
pour débutants », in Le Français dans le monde n° 261,
novembre-décembre 1993, p. 48-57.
- CARE (J.-M.) et DEBYSER (F.), Simulations globales, Paris, Hachette/CIEP, 1995
(1ère édit. : 1984).
- CARÉ (J.-M.) et MATA BARREIRO (C.), Le Cirque, Paris,
Hachette, 1986 (coll. « Simulations globales »).
- DEBYSER (F.), L'Immeuble, Paris, Hachette, 1986
(coll. « Simulations globales »).
- KHOLTI (F.), « Une simulation globale en classe de
FLE : la ville », in Enjeux n° 36, déc. 1995, p. 49-63.
- PACTHOD (A.), L'Hôtel, Paris, Hachette, 1996 (coll.
« Simulations globales »).
- YAICHE (Fr.), Les Simulations globales, mode
d'emploi, Paris, Hachette, 1995.

Vidéos de simulations globales : des créations collectives

Exemples d'activités de simulation globale dite itinérante

1) Le cirque
La première phase sera l'occasion d'évoquer, outre l'itinéraire, les caravanes, les camions-cages, le matériel. La phase "interactions" pourra évoquer ce qu'il se passe en coulisses (jeux de rôles préparés préalablement en groupe) On pourra préparer un slogan ou une annonce publicitaire qui sera diffusée sur la radio locale. Evenements et incidents possibles : Les animaux se rebellent contre les hommes et s'organisent pour défendre leurs droits, réunion des animaux, élaboration de nouvelles lois entre animaux et humains, d'une constitution pour les animaux (référence au livre de Georges Orwell "Animal farm"), accident d'un acrobate, un cirque concurrent s'installe, un passager clandestin, etc.
2) L'expédition : faune, flore, populations, géographie, routes, moyens de transport....
Dans la phase établissement des identités fictives, penser à la répartitions des rôles entre membres de l'expédition : guide, porteurs, chefs, cuisinier, mécanicien, militaire(s) aventurier, espion, écrivain, journaliste ...
Préparatifs (réunions du groupe pour décider des choix essentiels: itinéraire, moyens de transport, hiérarchie dans le groupe, conduite à tenir, matériel à emporter (effets personnels, matériel commun obligatoire), contacts à prendre, achats éventuels .. Consultation d'oracles, voyants, marabouts, un météorologiste. L'équipe fera ses adieux (compte rendu journalistique, émissions télévisées, discours des responsables, jeux de rôle divers...)
1ère étape de l'expédition : découverte du nouveau milieu, faune, flore, climat, us et coutumes des habitants ... Découverte des autres membres de l'expédition (chacun commence à se décrire), premières réactions face aux difficultés rencontrées, coups de téléphone à la maison, premiers conflits...
Etapes suivantes : Possibilité, après la première étape, de prévoir un récit arborescent (compter trois étapes au minimum). Obstacles rencontrés, incidents, drames, but atteint ou abandonné. Dialogues entre participants, coups de téléphone, reportages envoyés au pays, reportage d'un journaliste venu participer ponctuellement à l'expédition....
Retour, accueil de l'expédition par des journalistes, par des parents et amis, par des membres de la communauté (scientifiques, politiques ..), retrouvailles, émissions de radio, reportages donnant lieu à des éloges ou à une polémique quant à l'intérêt de l'expédition.
3) Le voyage en autocar/La croisière
Etablissement des identités : Cette phase est proposée en premier pour cette simulation. La description du bateau ou du bus (mécanique, aspect) se fait pendant cette phase.
Etablissement des lieux : itinéraire, répartition des places, calcul de distances, et de frais, visites, imprévus, réservations et préparatifs, achats,
Phase "interactions" : Premières amitiés nouées, premières inimitiés, potins et ragots narration du voyage au retour, coups de téléphone pendant le voyage.
Production de discours : Discours d'adieu à la fin du voyage. Narration du meilleur souvenir, projets d'avenir. Annonces publicitaires concernant la croisière ou le voyage en bus.
Evénements : Arrivée à l'hôtel, au port, passage de frontière, accident, visite, tempête, etc.
4) Le voyage interplanétaire
Déroulement globalement semblable à l'expédition et aussi à la croisière avec quelques particularités.
Une première phase comprendra le choix de la destination et du parcours, les objectifs de la mission, la description du vaisseau.
Une deuxième phase s'intéressera au voyage lui-même (problèmes techniques et humains) Intervention du personnel de la base qui suit le voyage, donne des conseils effectue le lien entre cosmonautes et familles.. Les extra terrestres se préparent à recevoir les terriens sur leur planète : Ils discutent des conditions de vie sur la terre, des terriens, débats contradictoires sur la manière de recevoir les visiteurs (hostilité, méfiance... )...
Troisième étape : Dialogue ou conflit entre les terriens et les extra-terrestres, essai de compréhension des modes vie et de pensée des autres, élaboration de réponse à la situation nouvelle provoquée par l'arrivée des visiteurs.

La simulation globale...


En FLE, la simulation est une activité servant à créer une situation imaginaire en classe de langue : cette activité s'avère souvent très ludique ! De plus, elle permet de travailler la langue comme outil davantage que comme objet, elle permet souvent d'aborder une transdisiplinarité dans l'apprentissage, elle permet aussi de développer les compétences communicatives et socio-culturelles... C'est un jeu avant tout communicatif... Vive la créativité et l'imagination en classe de langue !

Voici l'exemple possible d'une façon d'organiser la simulation globale à l'oral en classe :
1) Etablir le lieu et le milieu : 5 heures
2) Etablir les identités fictives : 5 heures
3) Donner épaisseur et vie au milieu par des interactions orales 10 heures
4) Donner épaisseur et vie au milieu par la production de discours oraux préparés oralement en concertation avec les autres membres du groupe ou à l'aide de traces écrites (qui ne devront pas être rédigées pour que les discours produits ne se transforment pas en lecture des fiches.) 10 heures
5) Faire intervenir des événements et des incidents 10 heures.

Voici des exemples d'univers dits "fixes" pouvant être créés : île(s), village, tribu, quartier d'une ville, immeuble, résidence, cité, camping, planète, etc.

Voici des exemples de simulations globales dite "itinérantes" : le cirque, l'expédition, le voyage en autocar, la croisière, le voyage interplanétaire, la visite chez les correspondants, le voyage scolaire, la tournée d'un groupe musical, etc ...
Voici un lien très utile pour apprendre à intégrer la simulation globale en classe de FLE : http://www.francparler.org/dossiers/simulations_intro.htm

Encore quelques références bibliographiques...

Pour compléter notre petite sélection bibliographique, voici quelques références incluant aussi des activités d'atelier d'écriture collective ! Parce que l'écriture collective peut être une activité assez ludique en FLE...


- DEBUSCHÈCHE (J.-M.), JAVAUX (B.) et MARIÈRE (B.),
Plumes-Pratiques impertinentes de l'écriture, Paris,
Didier/Hatier, 1989.
- DOUËNEL (L.), JACKSON (G.) et RAOUL (S.), Si tu
t'imagines - atelier de littérature, lecture, écriture,
Paris, Hatier-Didier, 1994 (coll. « Libre échange »).
- DUCHESNE (A.) et LEGUAY (T.), Petite fabrique de
littérature (vol. 1 - 1984), Lettres en folie (Petite
fabrique de littérature, vol. 2 - 1991), Paris, Magnard
(coll. « Textes et Contextes »).
- GALISSON (R.), Dictionnaire de compréhension et de
production des expressions imagées, Paris, CLÉ
International, 1984.
- GALISSON (R.) et PORCHER (L.), Le Distractionnaire,
Paris, CLÉ International, 1986.
- GRISAY (A.), Mettre en jeu le français, 20 situations
d'apprentissage pour faire aimer le français,
Bruxelles, Labor, 1985 (coll. « Le français modes
d'emploi »).
- LANDROIT (H.), 50 jeux de langue pour l'école,
Bruxelles, Communauté française de Belgique, Service de
la langue française, s.d.
- PEF, La belle lisse poire du prince de Motordu,
Paris, Gallimard, 1980 (coll. « Folio Benjamin »).
- ROCHE (A.), GUIGUET (A.) et VOLTZ (N.), L'Atelier
d'écriture - Éléments pour la rédaction du texte
littéraire, Paris, Bordas, 1989.

Sélection bibliographique "Théâtre et FLE"...


Voici une bibliographie assez complète sur la façon d'aborder le théâtre en FLE... A vos lectures!

1. ACHARD, M. & PECHOU A. (1994). Contribution du jeu dramatique et du théâtre à l’apprentissage d’une langue étrangère : une expérience d’anglais dans une école d’ingénieurs. Les langues modernes, vol. 88, n°2, pp. 25-32.
2. ALCADE, C. (2002). Pourquoi le théâtre ? : Mise en voix et en espace du texte en langue étrangère. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°47, pp. 13-27.
3. ALCADE, C., ASTRUC, L., COLIN, M.-E., FAULQUES, C., FREBOURG, F., HUONNIC, V., PIERRA, G., RAYBAUT, A.M. (2002). Mise en voix et en espace du texte poétique en langue étrangère. Travaux de didactique du français langue étrangère, n° 47, p.116.
4. BAINES, Roger W. (2006). Pratique théâtrale dans l’enseignement du français langue étrangère à l’Université d’East Anglia, notamment dans les filières Gestion et Droit. Les Cahiers de l’APLIUT (Cahiers de l’Association des professeurs de langues des Instituts universitaires de technologie), vol. XXV, n°1, pp. 57-72.
5. BEAUCHAMP, H., RINGOT, V., SOMFALEAN, L. (1999). Théâtre et enseignement du français : le français oral. Dialogues et cultures, n°43, p.155.
6. BERTHET, I., BRUEZ, V., DEMARI, J.-C., ZANOTTI, J.-C. (2003). Viens voir les comédiens… Le français dans le monde, n°329, pp. 29-31.
7. BONFILS, P. (1997). Réflexion sur la notion de présence : Pratique théâtrale et didactique du FLE. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°38, pp. 187-194.
8. CORMANSKI, A. (2005). Techniques dramatiques : activités d’expression orale. Paris : Hachette Français Langue Etrangère.
9. COUDER, O. (2006). Du théâtre comme roue de secours ou comme dérive dans la relation éducative ?. Le français aujourd’hui, n°152, pp. 105-112.
10. DE CRUYENAERE, J.-P. (1992). Le texte de théâtre : vade-mecum du professeur de français. Paris : Didier Hatier.
11. DEGERT, A. (2000). Pratique du théâtre en classe de FLE. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°43-44, pp. 55-65.
12. DEMARI, J.-C. (2003). Quand les élèves jouent le français. Le français dans le monde, n°329, p.32.
13. DUTERNE, N. (1997). L’expressivité et la relation au corps : Pratique théâtrale et didactique du FLE. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°38, pp. 171-177.
14. FALCON, V. (2000). Théâtre et FLE : un enseignement transversal. Université de Savoie : rapport de stage, Maîtrise FLE. Professeure responsable : DERIVE, M.-J.
15. HERMELINE, L. (2003). Le théâtre au secours de la langue. Le français dans le monde, n°329, pp. 27-28.
16. HINGLAIS, S. (2003). Le français par le théâtre : Jouer, c’est apprendre. Le français dans le monde, n°329, pp 23-26.
17. HINGLAIS, S. (2001). Saynètes et dialogues pour jouer la grammaire française : Adolescents et adultes. Paris : Retz.
18. HINGLAIS, S. (2001). Enseigner le français par des activités d’expression et de communication. Paris : Retz.
19. HINGLAIS, S. & LIBERMAN, M. (1999). Pièces et dialogues pour jouer la langue française. Paris : Retz.
20. JEANNIN, C. (1999). Le rôle du texte dans une pratique théâtrale en français langue étrangère. Travaux de didactique de français langue étrangère, n°40, pp. 121-126.
21. KADI, A. (2000). Des activités théâtrales dans l’enseignement/apprentissage des langues-cultures : Un projet pour le FLE dans le secondaire public grec, Editeur : Paris Description, Thèse (doctorale) : Didactologie des langues et des cultures. Université Paris III – Sorbonne nouvelle. Ufr de didactique du français langue étrangère. Directeur de thèse : Professeur Robert Galisson. Année universitaire 1999-2000.
22. LHEUREUX, F. (1995). Panorama des techniques théâtrales en français langue étrangère. Enjeux, n°35, pp. 120-130.
23. MEGEVAND, M. (2001). Le plaisir du texte théâtral. Le français dans le monde, n°316, pp. 39-40.
24. MICHEL, V. (1996). Pratique du théâtre et apprentissage d’une langue étrangère. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°36, pp. 81-87.
25. PAGE, C. (2001). Eduquer par le jeu dramatique : pratique théâtrale et éducation. Paris : ESF.
26. PIERRA, G. (2001). Une esthétique théâtrale en langue étrangère. Paris : L’Harmattan.
27. PIERRA, G. (1999). Le corps et le sujet dans l’acquisition de l’expression en FLE : Rapport à la langue/culture étrangère par la médiation d’une pratique théâtrale en FLE. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°40, pp. 97-109.
28. PIERRA, G. (1998). Chemins de paroles d’une pratique théâtrale en français langue étrangère : vers une esthétique de l’expression. Université Paul Valéry – Montpellier : Université Montpellier III, Travaux de didactique.
29. PIERRA, G. (1998). Pratique théâtrale : Le goût de la parole retrouvée. Le français dans le monde, n°299, pp. 36-39.
30. PIERRA, G. (1997). Quelques mots sens dessus dessous : Réflexions sur le travail théâtral des textes en didactique du FLE. Un exemple : Jean Tardieu. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°38, pp. 157-170.
31. POINTECOUTEAU, M. (2003). Travailler le texte en le revivant. Le français dans le monde, n°329, pp. 54-55.
32. RESSICO, S. (2006). L’Europe et les langues par le théâtre. Le français dans le monde, n°337, pp. 39-40.
33. ROLLAND, D. (1999). A l’école du théâtre. Le français dans le monde, n°305, p.55-70.
34. SCHMIDT, P. (2006). Le théâtre comme art dans l’apprentissage de la langue étrangère. Spirale, n°38, p. 93-109.
35. THIEBAUT, N. (1997). La pratique théâtrale : Une méthode en faveur de l’expression subjective de l’apprenant : Pratique théâtrale et didactique du FLE. Travaux de didactique du français langue étrangère, n°38, pp. 229-234.

vendredi 25 janvier 2008

Jeux de lettres en classe de langue !

Voici des exemples de jeux de lettres et de mots que l'on peut travailler en classe de FLE ! On pourrait jouer au pendu, faire des rébus, des mots croisés, jouer avec des mots codés, aux anagrammes...

Jeu de mots codés

Remplacez chaque lettre par la lettre qui suit dans l'alphabet.Trouvez des spécialités françaises.Exemple : KZ AZFTDSSD La baguette
1. KD LHKKD-EDTHKKD
2. KZ BGNTBQNTSD ZKRZBHDMMD
3. KDR DRBZQFNSR CD ANTQFNFMD
4. KD BZRRNTKDS CD SNTKNTRD
5. KZ ENMCTD RZUNXZQCD
6. KD ANDTE ANTQFTHFMNM
7. KDR SQHODR MNQLZMCDR
8. KD BGZLOZFMD
9. KZ ANTHKKZAZHRRD CD OQNUDMBD
10. KDR BQDODR AQDSNMMDR


Jeu du mot le plus long


Vous cherchez le mot le plus long possible!
Avec les lettres:
E E I N R R S T



Réécrivez correctement :














Et un petit jeu de mot pour la route, pour l'humour, pour travailler les expressions imagées !


dimanche 20 janvier 2008

Exemple d'unité didactique

Voici un exemple très ludique d'unité didactique.

Support : sketch des inconnus "Question pour du pognon"





Cours: 0
Objectif pragmatique: se présenter
Objectif du cours: créer une ambiance agréable dans la classe en favorisant les interactions entre les apprenants et le professeur et entre les apprenants entre eux.
Durée: 1heure

Anticipation :
Utiliser une carte de visite comme support et faire deviner aux élèves quel est ce document :
-qu'est-ce que c'est? à quoi cela vous fait penser?
-à sert une carte de visite?
-quels sont les éléments que contient une carte de visite?
-est-ce qu'ils en ont dans leur pays?

Écoute de la vidéo (puis plus tard si besoin).

Compréhension globale :
Le but est de savoir si les apprenants ont compris le sens du sketch. Pour ce faire, le professeur pose des question d'ordre général :
-où cela se passe?
-qui sont les personnages? (présentateurs et candidats)
-combien sont-ils?
-qu'est-ce qu'ils font?

Compréhension détaillée :
Activité 1: faire faire les de visite des candidats.
Activité 2: exercices à trous.
Consigne: complétez les trous à l'aide des mots suivants (et mettre les éléments à trouver). Donner la transcription du sketch.
Il est aussi intéressant de travailler sur le non sens en faisant repérer les éléments de non sens dans le sketch: "statisticien-informaticien-chômeur", "géoethnie", "formation économico-scientifico-poterie", "Paris XIV" . Faire comprendre aux apprenants que c'est de l'humour.
Il y aussi du culturel avec la porcelaine de Limoges et des stéréotypes des italiens (parlent avec les mains).

Repérage :
Consigne: repérer les éléments dans le sketch qui permettent de se présenter (nom, prénom, profession ...).
Demander ce que l'on pourrait rajouter.
Le but est de voir qu'il y a différentes façons de se présenter: l'oral et l'écrit.

Conceptualisation :
Faire un tableau pour montrer les différences à l'écrit et l'oral à partir de la carte de visite et du sketch (d'un coté une colonne pour l'écrit et l'autre pour l'oral): à l'écrit il y a plus d'éléments (num de téléphone, e-mail....).

Systématisation :
Activité 1: faire faire aux apprenants leur propre carte de visite.
Activité 2: faire une sorte de speed dating en faisant deux groupes: un qui ne bouge pas et l'autre qui se décale/déplace toutes les 2 minutes et après on inverse.

Production :
Faire faire un jeu télévisé en faisant des groupes de 3-4 personnes ( présentateur et candidats).
Consigne: vous participez à un jeu TV (si les groupes sont homogènes on peut faire travailler sur des jeux TV de leur pays).

vendredi 18 janvier 2008

Ptit film sympa !

Julie Delpy est une actrice française qui tourne pas mal de films aux Etats-Unis, sa première réalisation "2 days in Paris", sortie en 2007, est un film sympathique, drôle qui met en scène le regard plein de préjugés d'un Américain sur Paris, sur la France, les Français...
On pourrait faire travailler les stéréotypes sur les Français en classe de langue avec des adultes avec des extraits de ce film, c'est très drôle !
Voici un petit extrait de ce film... Les Français ne se laveraient pas ?!....

Les stéréotypes







Travailler sur les préjugés, sur les stéréotypes que les étrangers ont sur les Français peut s'avérer très drôle, en même temps on travaille la dimension culturelle!
Voici quelques images pouvant servir d'exemples, on pourrait demander aux apprenants de les commenter, de dire s'ils ont la même image du Français...
Puis on pourrait leur demander de dessiner à leur tour leur vision des Français, ou de dire simplement leur vision...

jeudi 10 janvier 2008

Un peu de fantaisie !



Ca pourrait paraître un cours de FLE ordinaire pour enfants où l'enseignante utilise la chanson et quelque peu le mime ! Mais vu comme l'enseignante "s'emballe" à la fin, avec des gestes grandiloquents, un tel entrain, ça apporte une bonne dose d'humour et de fantaisie dans la classe avec les rires d'apprenants qu'on peut entendre !
Voilà une manière d'introduire la gestuelle, le mime en classe avec assez d'humour... C'est léger mais sympathique... Il faut "vivre" la classe de langue un peu comme cette professeure pour faire vivre la classe de langue justement, en faisant rire notamment !

La politique parodiée en FLE !

Voici la proposition d'un exercice de compréhension orale en FLE, on peut travailler sur la culture française à travers la politique et la parodie, étudier les stéréotypes, voir comment les apprenants reçoivent cette vidéo, l'humour français...


Des planches à l'estrade tome 1 !


Voici le n°196-197, de mai 2005, de la revue Français 2000, pour allier le théâtre, le plaisir, à la pédagogie, au FLE !
Et voici le sommaire comme aperçu !
SOMMAIRE

Éditorial (L'équipe de l'ABPF)
La place du français dans le Contrat stratégique pour l'éducation
p. 2
Dossier : Des planches à l'estrade 1
Mise en situation (M. Ducheny) p. 6
Le théâtre à l'école : quelle place pour le texte d'auteur ? p. 10
(J.-P. Dopagne)
Oser l'écriture théâtrale (V. Romain) p. 24
Dom Juan ou l'étrange séduction : de la comédie à la tragédie p. 26
(J. Lefèbvre)
L'enseignement du théâtre dans les collèges et lycées du Bénin p. 41
(A. Agbazahou)
Comptes rendus et bibliographie (M. Ducheny, C. Michel) p. 51
L'invité du numéro
Entretien avec Frédéric Dussenne (C. Ganty) p. 59
Variactualité
Comment aborder la lecture en classe maternelle ? (M. Waelput) p. 72
Vous écrivez ?
Ada (J. Mairesse) p. 80
Pour remettre les idées à l'endroit
Les anglicismes, bêtes et méchants ? (H. Landroit) p. 86
Comptes rendus
(A. M. Abraham, J. Lefèbvre) p. 89
FLE
Interculturalité, français langue étrangère et didactique p. 93
(J. Lefèbvre, Ch. Buisseret)


Des planches à l'estrade !



Feullitez la revue Français 2000, n°199-200, datant de décembre 2005, et vous aurez des indices sur comment intégrer le théâtre à l'école, en FLE... Bonne lecture! En attendant, comme aperçu, voici le sommaire du numéro de cette revue!

SOMMAIRE


Éditorial
Quoi de neuf au programme ? (J. Lefèbvre) p. 3
Dossier : Des planches à l'estrade 2
Mais à quoi joue le théâtre scolaire ? (Ph. Ernotte) p. 7
De la lecture dramaturgique à l'écriture dramatique : un parcours
de contraintes et de libertés (Ch. Meurée) p. 20
Enseigner le théâtre en milieu scolaire. Plaidoyer pour une pédagogie
par - ou pour - le théâtre (M. Desmarets et J.-É. Fasbender) p. 38
Expériences et projets
L'art à l'école : école de vie (S. Colasse) p. 48
Le double jeu du théâtre scolaire (F. Salmon) p. 54
Témoignage sur une double passion : le français et le théâtre p. 62
(M. Tronea)
Du nouveau au Théâtre National : un service éducatif (C. Michel) p. 66
Récit d'une expérience au jour le jour (A. Jamsin) p. 68
Le tournoi de théâtre « Sur les planches » (M. Reszka) p. 71
Le festival de théâtre de l'Athénée Air Pur (J. Cannella) p. 73
Fiche pédagogique
Finissez vos phrases ! de Jean Tardieu (K. Gros) p. 75
Comptes rendus
Le théâtre et l'école (J. Bury) p. 88
Marivaux : théâtre, cinéma, BD (et cetera ?) (M. Ducheny) p. 91
L'invité du numéro
Entretien avec Thierry Debroux (C. Ganty) p. 94
Variactualité
Français 2000, mode d'emploi (Ch. Buisseret) p. 110
Vous écrivez ?
Cher Papa (J.-C. Bologne) p. 114
Bien chère Betsy (D. Lounis) p. 118
Pour remettre les idées à l'endroit
L'orthographe nouvelle, difficile ? (H. Landroit) p. 120
Comptes rendus
(A. M. Abraham, J. Lefèbvre, R. Delronche) p. 122
FLE
Quand une discipline de développement personnel sert
l'apprentissage du français langue étrangère : la technesthésie
(C. Levêque) p. 133
Le français, notre métier (N. Kasimova) p. 140

Petite sélection bibliographique sur le jeu en FLE par Haydée Silva !



  • Allali, Jean-Pierre et al.- Petit Larousse des jeux. Les Règles de 500 jeux.- Paris : Larousse, 1999.- 895 p.
    Ouvrage destiné au grand public mais qui offre une mine d’idées pour l’enseignant désireux d’adapter des jeux connus ou moins connus. Son grand avantage : il est facile à trouver dans beaucoup de pays.

  • Augé, Hélène ; Borot, Marie-France et Vielmas, Michèle.- Jeux pour parler, jeux pour créer / nouvelle éd.- Paris : Clé International, 1989.- 111 p.
    Un recueil classique de jeux conçus pour la classe de FLE. De nombreuses idées faciles à mettre en œuvre, pour commencer à se familiariser avec le jeu.

  • Brougère, Gilles.- Jeu et éducation.- Paris : L’Harmattan, 1995.- 284 p. (Éducation et Formation)
    Excellent ouvrage pour aller au-delà des idées reçues sur le jeu pédagogique. Il s’agit d’un livre consacré en grande partie au jeu chez les jeunes enfants, mais les premiers chapitres, plus généraux, offrent des éléments de réflexion importants pour toute personne intéressée par les rapports entre jeu et éducation (Gilles Brougère est le responsable du Diplôme d’études supérieures spécialisées en sciences du jeu à l’université de Paris Nord).

  • Brunel, Philippe.- Tous les jeux classiques et malins. Les astuces, les règles, les variantes.- Paris : Prat, 1997.- 398 p.
    Autre recueil destiné au grand public pouvant fournir des idées de jeux. Son approche est plus complète que celle du Petit Larousse des jeux mais il est moins facile à trouver hors de France…

  • Caré, Jean-Marc et Debyser, Francis.- Jeu, langage et créativité. Les jeux dans la classe de français / (1978).- Paris : Hachette FLE, 1991.- 170 p. (Le français dans le monde – BELC)
    Ouvrage pionnier dans le domaine du jeu en classe de FLE. J’aurais deux reproches à lui faire : d’une part, la réflexion proposée exige une mise à jour à la lumière des nombreux changements intervenus dans la didactique des langues depuis sa parution ; d’autre part, il tend parfois à restreindre la notion de jeu à des jeux de mots et à des jeux d’inspiration littéraire, ignorant par exemple l’univers foisonnant des jeux de société. Mais il reste un ouvrage de référence, et les activités proposées restent fort utiles même si elles semblent bien moins innovantes (comme quoi les auteurs ont réussi leur pari de les faire entrer dans les classes).

  • Henriot, Jacques.- Sous couleur de jouer. La Métaphore ludique.- Paris : J. Corti, 1989.- 319 p.
    Ouvrage essentiel pour approfondir la réflexion théorique sur le jeu, par l’un des rares philosophes ayant réellement problématisé cette notion. Indispensable pour celui qui ne veut pas se contenter des recettes de jeux, mais appréhender au mieux la complexité de la notion de jeu.

  • Lhôte, Jean-Marie.- Dictionnaire des jeux de société.- Paris : Flammarion, 1996.- 580 p.
    Spécifiquement consacré aux jeux de société, cet ouvrage très complet a l’originalité de proposer de nombreuses matrices de jeu qui peuvent s'avérer utiles en classe de langue. Il existe aussi sous le titre Histoire des jeux de société (Flammarion, 1994) ; cette première version correspond à un superbe livre de collection, richement illustré, qui retrace l'histoire des jeux à travers les époques et les continents.

  • Weiss, François.- Jouer, communiquer, apprendre.- Paris : Hachette, 2002.- 127 p. Pratiques de classe.
    Nouvelle version, revue et corrigée, du classique Jeux et activités communicatives dans la classe de langue (1983).
    Rédaction : Emeline Giguet-Legdhen - Première publication

Le jeu : outil pédagogique en classe de FLE



Entretien avec Haydée Silva


Haydée Silva est docteur en littérature et civilisation françaises, professeur en didactique du FLE à l’Universidad Nacional Autónoma de México, et spécialiste du jeu en tant qu’outil pédagogique pour l’enseignement/apprentissage des langues.


Vos articles et travaux universitaires portent sur le jeu. Comment définiriez-vous en quelques lignes le "jeu" et quelle place occupe-t-il en tant qu’outil pédagogique, notamment en classe de FLE ?


Vous savez, personnellement, je suis réticente face à toute tentative de définition du jeu. En effet, on ne peut parler d’une définition mais plutôt des définitions du jeu, parfois tout à fait contradictoires. En effet, l’une des idées-clés pour approcher le jeu en tant qu’outil, en didactique des langues ou dans d’autres disciplines, c’est la conception du jeu comme une métaphore inscrite dans un réseau très complexe d’analogies. Le jeu est avant tout un fait de langage et un fait de signification, soumis aux variations historiques, culturelles, disciplinaires…
Sans entrer dans des discussions érudites, je dirais donc qu’il importe moins de donner une définition générale de la notion de jeu que de comprendre pourquoi on s’intéresse à cette notion. Les aspects mis en exergue ne sont pas les mêmes en mathématiques qu’en pédagogie, en philosophie ou en anthropologie qu’en théorie littéraire… Même au sein d’un même domaine disciplinaire, les niveaux de référence sémantique changent, et on peut être étonné de voir comment ce qui fait la valeur du jeu pour les uns le discrédite totalement aux yeux des autres.
En tant qu’outil pédagogique pour l’enseignement/apprentissage des langues, le jeu a une longue tradition. Les éducateurs de la Renaissance l’utilisaient déjà pour apprendre le latin aux enfants… Cependant, il a rarement fait l’objet d’une problématisation, et son utilisation reste le plus souvent empirique. Il suffit de consulter la plupart des ouvrages consacrés au jeu en tant qu’outil pédagogique pour la classe de FLE pour constater qu’il s’agit dans la plupart des cas de recueils d’activités sans un étayage théorique très poussé. Le grand classique sur le jeu et le FLE, Jeu, langage et créativité, c’est un ouvrage paru il y a bientôt trente ans, au moment où le jeu commençait à peine à pouvoir s’afficher sans honte sur la scène pédagogique ! Certes, on y trouve de précieux éléments de réflexion, mais ils exigent d’être revus à la lumière des changements intervenus dans notre champ disciplinaire au cours des dernières décennies.
Les enseignants peuvent donc puiser dans les anthologies de jeux de très nombreuses idées mais sans avoir suffisamment d’éléments pour personnaliser leur pratique. Je compare toujours cela aux livres de cuisine : les recettes ont l’air parfaitement appétissantes, mais il y a beaucoup de savoir-faire sous-entendus et il suffit qu’un ingrédient manque pour que le cuisinier non averti ne sache plus comment procéder. De plus, les goûts culinaires changent selon les époques, les cultures, le profil des commensaux ou même le moment de la journée…
Aujourd’hui, il me semble que ce qui est le plus valorisé dans le jeu, c’est la capacité qui lui est attribuée à promouvoir une attitude particulière face à la tâche proposée, une attitude ambivalente faite à la fois de distance et d’implication. Cela rend les apprenants capables de s’adonner entièrement à l’activité d’apprentissage, avec intérêt et enthousiasme, tout en gardant l’esprit léger face aux échecs de parcours.
À un moment où le rôle de l’enseignant devient de plus en plus complexe face aux exigences croissantes de notre métier, il me semble essentiel de former les professeurs de langues à une utilisation consciente du jeu, car les activités ludiques sont à même de lui permettre de personnaliser davantage sa pratique et d’élargir significativement sa boîte à outils ou son "sac à malices". À condition qu’elles cessent d’être de simples passe-temps pour s’intégrer pleinement, avec des objectifs clairs et cohérents, à la séquence pédagogique…


Vous avez animé de nombreuses formations sur le jeu dans le cadre du stage BELC, telles que l’initiation à l’utilisation pédagogique du jeu, l’analyse et la création des jeux pour la classe de FLE, et la construction d’un apprentissage autour du jeu. Quels sont en général les intérêts et besoins des stagiaires et quels sont les apports de ces formations pour les enseignants ?


Depuis 1998, date où j’ai eu la chance de pouvoir m’intégrer à l’équipe de formateurs du BELC, j’ai pu constater un intérêt croissant envers les modules axés sur le jeu, les techniques d’animation, la créativité… Je crois que cela répond à une professionnalisation croissante du métier, car de plus en plus d’enseignants ont une formation universitaire axée sur le FLE. Or, la plupart des formations, pourtant excellentes, continuent de laisser de côté l’aspect pratique de l’enseignement.
Les jeunes professeurs, mais aussi leurs collègues plus chevronnés, sont à la recherche d’idées qui leur permettent de dépasser le "prêt-à-enseigner" et de répondre ainsi à des demandes très variées de la part de publics très variés. Ils sont également attirés par une réflexion conjuguant théorie et pratique car, comme je l’ai déjà signalé, ce ne sont pas les recueils d’activités qui manquent, mais plutôt les ouvrages permettant de mieux comprendre le fonctionnement des activités ludiques et leur adaptation à des objectifs précis, dans le cadre de contextes d’enseignement extrêmement diversifiés.
Au moment où l’approche communicative commence à sembler dépassée, alors même qu’elle n’a pas été véritablement mise en place dans beaucoup de contextes, le jeu me semble apporter une perspective intéressante. Sa souplesse lui permet de s’adapter à une conception "actionnelle" et d’intégrer des concepts tout à fait dans l’air du temps (interculturel, médiation, pédagogie de projet, tâches et stratégies, et j’en passe). Tout cela sans renoncer aux postulats fondamentaux de l’approche communicative : centration sur l’apprenant, prise en compte de ses besoins et ses intérêts, autonomisation, enseignement axé sur le sens, authenticité, dédramatisation et exploitation de l’erreur, progression en spirale, et cetera.


Comment introduire cet outil, encore peu utilisé en classe de langue, dans un contexte pédagogique ?


Le jeu est bien plus largement utilisé qu’on ne le pense… mais toujours de manière quelque peu marginale. J’aimerais vous donner une réponse très détaillée, mais jamais je n’épuiserais tous les aspects de la question. Je me contenterai donc de signaler celles qui me semblent être quelques-unes des "règles d’or " de l’utilisation pédagogique du jeu en classe de FLE.
a. Le jeu offre un moyen d’élargir sa panoplie pédagogique mais ne sera jamais une panacée. Somme toute, il s’agit d’une ressource pédagogique parmi d’autres, qui reste soumise aux mêmes déterminations que les autres. Il convient de ne pas l’idéaliser ni la diaboliser, mais de tâcher de mieux la comprendre pour mieux l’exploiter. Par conséquent…
b. Il importe moins d’appeler "jeu" une quelconque activité que de définir des objectifs clairs et cohérents pour cette activité. Très souvent, on trouve sous l’étiquette "jeu" des activités décevantes, tandis que d’autres activités non officiellement ludiques induisent une attitude qui se rapproche tout à fait de l’attitude de jeu dont j’ai déjà parlé. Plutôt que d’annoncer au groupe "aujourd’hui, on joue !" pour proposer ensuite une séquence mortellement ennuyeuse ou inadaptée, il vaut mieux préparer avec soin et rigueur sa séquence, en réfléchissant à ce qui permettra d’encourager l’attitude ludique. Si on y parvient, si les apprenants y voient un jeu et y prennent plaisir, tant mieux !
c. Ce qui compte avant tout, c’est l’attitude ludique, mais le matériel, les règles, le contexte doivent y contribuer. Comment favoriser cette attitude, cette conviction intime du joueur face à ses propres actes, qui lui permet de s’engager corps et âme tout en gardant son détachement ? Un matériel attirant, solide, robuste et bien conçu ; des règles claires, intéressantes et dynamiques ; une atmosphère détendue ne garantissent rien, mais ils contribuent largement à favoriser l’attitude voulue.
d. Quand on joue en classe, on ne joue pas à jouer, on joue. Parmi les nombreuses catégories dégagées par les spécialistes du jeu, il y a les jeux de faire-semblant. Or, quand on joue à faire-semblant, on joue quand même ! Autrement dit, les jeux proposés doivent rester des jeux et non des ruses pédagogiques. Je pense ici aux professeurs tellement soucieux des dérapages qu’ils interrompent une activité de jeu dès qu’ils en perdent le contrôle absolu. Un jeu pédagogique bien préparé ménage une place à l’imprévu. Il ne faut pas angoisser à l’idée de ne pas avoir tout prévu : le cadre ludique est très contraignant et offre un potentiel d’autorégulation étonnant.
e. Les apprenants doivent être des jouants, non des joués ni, pire encore, des jouets. Certains professeurs sont tellement attirés par les jeux qu’ils les introduisent en classe sans se demander si les apprenants en seront les sujets ou les objets. L’enseignant peut choisir de se tenir à l’écart pendant le jeu ou de jouer aux côtés des apprenants, mais jamais il ne devrait permettre que le jeu mette en danger la stabilité psychique des membres de sa classe. Je pense ici à certains dérapages dans l’utilisation des jeux de rôles, glissant dans le domaine de la psychothérapie entre les mains d’un animateur non formé. L’univers ludique inclut aussi des jeux cruels ou humiliants qu’il faut éviter à tout prix. L’enseignant doit donc veiller à ne pas abuser de son pouvoir pour faire des apprenants ses joujoux personnels.
Bref, si le jeu peut être bienfaisant et séduisant, il ne faut jamais, au grand jamais, obliger un apprenant à participer à un jeu auquel il ne souhaite pas s’intégrer. Il est toujours possible de proposer des alternatives, soit au sein du jeu lui-même (observateur, coanimateur, arbitre, gestionnaire du matériel…), soit par des activités parallèles ayant le même objectif pédagogique.
Cette liste reste sans doute à compléter. J’attends avec impatience 2006, où je compte prendre une année sabbatique pour me consacrer à fond à la recherche et écrire enfin le livre que j’aurais toujours voulu lire sur le jeu en classe de FLE et que je n’ai pas encore trouvé…


Existe-t-il de nombreuses ressources en ligne sur le jeu et la pédagogie du jeu ?


Oui. Mais comme toujours, si Internet offre une mine de ressources, il est indispensable d’avoir une idée de ce que l’on cherche avant de plonger dans un univers tellement riche que l’on risque de s’y égarer. L’enseignant déjà familiarisé avec le jeu saura faire le tri, mais l’offre de beaucoup de sites est décevante, car il ne suffit pas de mettre le jeu à la sauce des nouvelles technologies pour résoudre le problème de l’empirisme dominant.
Personnellement, j’utilise peu les ressources en ligne sur le jeu, car ma pratique au BELC m’a prouvé que malgré l’illusion du progrès il y a encore beaucoup d’enseignants dans le monde qui ont des problèmes pour se procurer au jour le jour un magnétoscope, voire une magnétophone, alors un ordinateur… Je préfère les jeux avec un matériel simple et polyvalent, faciles à fabriquer ou à faire fabriquer par les apprenants. Ou encore les jeux qui n’exigent aucun matériel spécifique. Mais je compte sur l’équipe de franc-parler pour me faire découvrir de nouvelles ressources électroniques !
J’ai d’ailleurs encouragé mes étudiants à entreprendre des recherches sur les ressources disponibles en ligne, et j’attends d’avoir davantage de temps pour me pencher moi-même sur l’offre existante sur le réseau. Après tout, je viens de mettre moi-même en ligne une page web ; ce n’est qu’un début, mais puisque j’ai prévu une rubrique "Hyperliens", il faut bien que je pense à l’alimenter, puis à la mettre à jour périodiquement. Je recevrai avec plaisir toute suggestion dans ce sens.


Quels conseils donneriez-vous aux enseignants qui souhaiteraient connaître et maîtriser le jeu pédagogique et l’utiliser dans leurs cours ?


J’insisterais sur le besoin de faire un usage raisonné d’un outil complexe mais fascinant. Il ne faut pas en avoir peur, pas plus qu’il ne faut le prendre comme un objet définitivement construit. La diversité des outils ludiques est telle qu’il y en a forcément quelques-uns qui s’adaptent à chaque contexte d’enseignement spécifique, alors il ne faut pas hésiter à tester différents jeux. Si l’appétit vient en mangeant, l’aisance dans l’utilisation pédagogique du jeu vient en jouant ; il suffit de ne pas appliquer aveuglément les recettes trouvées dans les livres mais de faire une analyse prépédagogique permettant de dégager ce qui nous intéresse dans tel ou tel jeu et comment faire varier les paramètres.
On peut commencer par des jeux courts et simples pour s’attaquer ensuite à des jeux plus sophistiqués. Il est également utile de repérer quels sont les types de jeux que l’on préfère, ceux où l’on se sent tout à fait à l’aise pendant l’animation et où notre enthousiasme pourra être contagieux, mais sans oublier que les apprenants peuvent avoir des préférences très différentes ; il est toujours utile de combiner des jeux qu’on aime et on connaît bien à des jeux nouveaux. J’en profite pour souligner que le jeu n’est nullement réservé aux enfants : il marche merveilleusement bien avec des adultes, pour aborder tous les sujets, même les plus "sérieux". Des années d’enseignement ludique en fac me permettent de l’affirmer avec conviction.
Je conseillerais aussi aux enseignants de ne pas négliger les bienfaits de l’échange avec des collègues : trop souvent, chaque enseignant reste dans son coin, trop débordé par le quotidien, sans avoir l’occasion de discuter avec ses pairs. Paradoxalement, la mise en commun des outils et de la réflexion sur ces outils favorise leur personnalisation.
Le jeu pédagogique peut, bien entendu, devenir un superbe leurre : certains pensent qu’il faut l’appliquer en classe tout simplement pour être dans l’air du temps. Mais il n’en est pas moins vrai que le ludique, par le fait même de sa mobilité, de sa marginalité et de sa transversalité disciplinaire, offre à tout enseignant la possibilité de prendre en main sa pratique, de l’interroger, de l’enrichir, de la transformer. Et d’atteindre plus facilement son vrai but qui, comme on le sait aujourd’hui, n’est nullement celui d’enseigner, mais de mieux contribuer à l’apprentissage. Pour y parvenir, il n’y aura jamais de recette qui vaille, fort heureusement.